Види оцінювання (аудіювання, діалог, диктант):
Аудіювання (слухання - розуміння)
1. Перевіряється здатність учня сприймати на слух незнайоме за змістом висловлювання із одного прослуховування:
а) розуміти:
- мету висловлювання;
- фактичний зміст;
- причинно-наслідкові зв’язки;
- тему і основну думку висловлювання;
- виражально-зображувальні засоби прослуханого твору;
б) давати оцінку прослуханому.
Перевірка аудіювання учнів здійснюється фронтально за одним із варіантів.
Варіант перший: учитель читає один раз незнайомий учням текст, а потім пропонує серію запитань з варіантами відповідей. Школярі повинні мовчки вислухати кожне запитання, варіанти відповідей до нього, вибрати один із варіантів і записати лише його номер поряд із номером запитання: (наприклад, 1.3, де цифра «1» – номер запитання, а цифра «3» – номер обраної відповіді).
Варіант другий: учні одержують видрукувані запитання та варіанти відповідей на них і відзначають галочкою правильний з їхнього погляду варіант.
У п’ятому класі учням пропонуються 6 запитань з чотирма варіантами відповідей, 6-9 класах - 12 запитань з чотирма варіантами відповідей.
Для одержання достовірних результатів тестування кількість варіантів відповідей на тестове завдання не повинна бути меншою від чотирьох. Запитання мають торкатися всіх зазначених вище характеристик висловлювання і розташовуватися в порядку наростання їх складності.
2. Матеріал для контрольного завдання: зв'язне висловлювання (текст) добирається відповідно до вимог програми для кожного класу.
Обсяг тексту (і відповідно тривалість звучання) орієнтовно визначається так:
Клас | Обсяг та час звучання текстів, що належать до |
художнього стилю | інших стилів |
5-й | 400-500 слів | 4-5 хвилин | 300-400 слів | 3-4 хвилин |
6-й | 500-600 | 5-6 | 400-500 | 4-5 |
7-й | 600-700 | 6-7 | 500-600 | 5-6 |
8-й | 700-800 | 7-8 | 600-700 | 6-7 |
9-й | 800-900 | 8-9 | 700-800 | 7-8 |
3. Одиниця контролю: відповіді учнів на запитання за прослуханим текстом, одержані в результаті виконання тестових завдань.
4.Оцінювання.
Правильна відповідь на кожне із 6 запитань оцінюється двома балами, кожне із 12 запитань оцінюється одним балом. Оцінювання здійснюється з огляду на те, що за цей вид діяльності учень може одержати від 1 балу (за сумлінну роботу, яка ще не дала належного результату) до 12 балів (за бездоганно виконану роботу). У тому разі, коли учень з певних причин не виконав завдання, він має пройти перевірку додатково, щоб одержати відповідний бал.
Усне діалогічне мовлення перевіряється в 5-9 класах.
1. Перевіряються здатність учнів:
а) виявляти певний рівень обізнаності з теми, що обговорюється;
б) демонструвати вміння:
- складати діалог відповідно до запропонованої ситуації й мети спілкування;
- самостійно досягати комунікативної мети;
- використовувати репліки для стимулювання, підтримання діалогу, формули мовленнєвого етикету;
- дотримуватися теми спілкування;
- додержуватися правил спілкування.;
- дотримуватись норм літературної мови;
- демонструвати певний рівень вправності у процесі діалогу (стислість, логічність, виразність, доречність, винахідливість тощо);
в) висловлювати особисту позицію щодо теми, яка обговорюється;
г) аргументувати висловлені тези, ввічливо спростовувати помилкові висловлювання співрозмовника.
Зазначені характеристики діалогу є основними критеріями при його оцінюванні.
Перевірка рівня сформованості діалогічного мовлення здійснюється таким чином: учитель пропонує двом учням вибрати одну із запропонованих тем чи мовленнєвих ситуацій(теми чи ситуації пропонуються різного рівня складності), обдумати її й обговорити із товаришем перед класом у формі діалогу протягом 3-5 хвилин. Оцінка ставиться кожному з учнів.
2. Матеріал для контрольних завдань добирається з урахуванням тематики соціокультурної змістової лінії чинної програми, рівня підготовки, вікових особливостей та пізнавальних інтересів учнів.
3. Одиниця контролю: діалог, складений двома учнями.
Обсяг діалогу визначається так:
Клас | Орієнтовна кількість реплік для двох учнів |
5-й | 6-7 реплік |
6-й | 7-8 реплік |
7-й | 8-10 реплік |
8-й | 10-12 реплік |
9-й | 12-14 реплік |
10-й | 14-16 реплік |
11-й | 16-18 реплік |
Примітка. Під час оцінювання діалогу необхідно диференціювати репліки на розгорнуті (складаються з двох і більше речень) і нерозгорнуті (виражені одним реченням). Якщо репліки розгорнуті, то їх кількість зменшується. До вказаної кількості не зараховуються слова, що відносяться до мовленнєвого етикету (звертання, привітання, прощання тощо).
4. Оцінювання діалогу.
Критерії оцінювання
Рівень | Бали | Характеристика складених учнями діалогів |
Початковий (Бали цього рівня одержують учні, успіхи яких у самостійному складанні діалогу поки що незначні) | 1 | В учня виникають значні труднощі у підтриманні діалогу. Здебільшого він відповідає на запитання лише “так” чи “ні” або аналогічними уривчастими реченнями ствердного чи заперечного характеру. |
2 | Учень відповідає на елементарні запитання короткими репліками, що містять недоліки різного характеру, але сам досягти комунікативної мети не може. |
3 | Учень бере участь у діалозі за найпростішою за змістом мовленнєвою ситуацією, може не лише відповідати на запитання співрозмовника, а й формулювати деякі запитання, припускаючись помилок різного характеру. Проте комунікативна мета досягається ним лише частково. |
Середній (Балів цього рівня заслуговують учні, які досягли певних результатів у складанні діалогу за двома-чотирма показниками з нескладної теми, але за іншими критеріями результати поки що незначні) | 4 | Учень бере участь у діалозі з нескладної за змістом теми, в основному досягає мети спілкування, проте репліки його недостатньо вдалі, оскільки не враховують належним чином ситуацію спілкування, не відзначаються послідовністю, доказовістю; трапляється чимало помилок у доборі слів, побудові речень, їх інтонуванні тощо. |
5 | Учень бере участь у діалозі за нескладною за змістом мовленнєвою ситуацією, додержує елементарних правил поведінки в розмові, загалом досягає комунікативної мети, проте допускає відхилення від теми, мовлення його характеризується стереотипністю, недостатньою різноманітністю і потребує істотної корекції тощо. |
6 | Учень успішно досягає комунікативної мети в діалозі з нескладної теми, його репліки загалом є змістовними, відповідають основним правилам поведінки у розмові, нормам етикету, проте їм не вистачає самостійності суджень, їх аргументації, новизни, лаконізму в досягненні комунікативної мети, наявна певна кількість помилок у мовному оформленні реплік тощо. |
Достатній (Балів цього рівня заслуговують учні, які са-мостійно, у цілому вправно за більшістю кри-теріїв склали діалог з теми, що містить певну проблему, продемонстру-вали належну культуру спіл-кування, проте за деякими з критеріїв (від 2-х до 4-х) їх мовлення ще містить певні недоліки ) | 7 | Діалогічне мовлення учня за своїм змістом спрямовується на розв’язання певної проблеми, загалом є змістовним, набирає деяких рис невимушеності; з’являються елементи особистісної позиції щодо предмета обговорення, правила спілкування в цілому додержуються, але ще є істотні недоліки (за 4-ма критеріями): невисокий рівень самостійності й аргументованості суджень, можуть траплятися відхилення від теми, помилки в мовному оформленні реплік тощо. |
8 | Учень загалом вправно бере участь у діалозі за ситуацією, що містить певну проблему, досягаючи комунікативної мети, висловлює судження і певною мірою аргументує їх з допомогою загальновідомих фактів, у діалозі з’являються елементи оцінних характеристик, узагальнень, що базуються на використанні прислів’їв і приказок, проте допускаються певні недоліки за кількома критеріями (3-ма). |
9 | Учні самостійно складають діалог з проблемної теми, демонструючи загалом достатній рівень вправності і культури мовлення (чітко висловлюють думки, виявляють вміння сформулювати цікаве запитання, дати влучну, дотепну відповідь, здебільшого виявляють толерантність, стриманість, коректність у разі незгоди з думкою співрозмовника), але в діалозі є певні недоліки за 2-ма критеріями, наприклад: нечітко виражається особиста позиція співбесідників, аргументація не відзначається оригінальністю тощо. |
Високий (Балів цього рів-ня заслуговують учні, які проде-монстрували високу культуру спілкування, переконливо аргументуючи свої думки з приводу проблемної теми, даючи можливість висловитися партнеру по діалогу; змогли зіставити різні погляди на той самий предмет, навести аргументи “за“ і “проти“ в їх обговоренні тощо) | 10 | Учні складають діалог за проблемною ситуацією, демонструючи належний рівень мовленнєвої культури, вміння формулювати думки, обґрунтовуючи власну позицію, виявляють готовність уважно і доброзичливо вислухати співрозмовника, даючи можливість висловитися партнеру по діалогу; додержуються правил мовленнєвого етикету; структура діалогу, мовне оформлення реплік діалогу звичайно відповідає нормам, проте за одним з критеріїв можливі певні недоліки. |
11 | Учні складають діалог, самостійно обравши аспект запропонованої теми(або ж самі визначають проблему для обговорення), переконливо й оригінально аргументують свою позицію, зіставляють різні погляди на той самий предмет, розуміючи при цьому можливість інших підходів до обговорюваної проблеми, виявляють повагу до думки іншого; структура діалогу, мовне оформлення реплік діалогу відповідає нормам. |
12 | Учні складають глибокий за змістом і досконалий за формою діалог, самостійно обравши аспект запропонованої теми(або ж самі визначають проблему для обговорення), демонструючи вміння уважно і доброзичливо вислухати співрозмовника, коротко, виразно, оригінально сформулювати свою думку, дібрати цікаві, влучні, дотепні, переконливі аргументи на захист своєї позиції, у тому числі й з власного життєвого досвіду, зіставити різні погляди на той самий предмет; здатні змінити свою думку в разі незаперечних аргументів іншого; додержуються правил поведінки і мовленнєвого етикету в розмові. |
| | | |
|
|
|
|
|
Мовне оформлення оцінюють орієнтовно, спираючись на досвід учителя і не підраховуючи помилок (зважаючи на технічні труднощі фіксації помилок різних типів в усному мовленні).
Примітка. Під мовним оформленням діалогу, тексту слід розуміти наявність/ відсутність порушень лексичних, фразеологічних, граматичних (морфологічних, синтаксичних) стилістичних, орфоепічних, акцентологічних, інтонаційних норм української літературної мови, а також соціальних норм українського мовленнєвого етикету.
Диктант.
1. Перевірці підлягають уміння учня сприймати мовлення на слух, правильно розпізнавати на слух і писати слова на вивчені орфографічні правила та словникові слова, визначені для запам'ятовування; ставити розділові знаки відповідно до опрацьованих правил пунктуації; належним чином оформляти роботу.
Перевірка здійснюється фронтально за традиційною методикою.
2. Матеріал для контрольного завдання. Для контрольного текстового диктанту використовується текст, доступний для учнів даного класу.
Обсяг диктанту по класах:
Клас | Кількість слів в тексті |
5-й | 90-100 |
6-й | 100-110 |
7-й | 110-120 |
8-й | 120-140 |
9-й | 140-160 |
П р и м і т к а. У визначенні кількості слів у диктанті враховують як самостійні, так і службові слова.
Для контрольних диктантів використовуються тексти, в яких кожне з опрацьованих протягом семестру правил орфографії та/чи пунктуації були представлені 3-5 прикладами.
3. Одиниця контролю: текст, записаний учнем з голосу вчителя.
4. Оцінювання. Диктант оцінюється однією оцінкою на основі таких критеріїв:
- орфографічні та пунктуаційні помилки оцінюються однаково;
- виправляються, але не враховуються такі орфографічні і пунктуаційні помилки:
1) на правила, які не включені до шкільної програми;
2) на ще не вивчені правила;
3) у словах з написаннями, що не перевіряються, над якими не проводилась спеціальна робота;
4) у передачі так званої авторської пунктуації.
- повторювані помилки (помилка у тому самому слові, яке повторюється в диктанті кілька разів, вважається однією помилкою), однотипні (помилки на те само правило), але в різних словах вважаються різними помилками;
розрізняють грубі і негрубі помилки; зокрема, до негрубих відносяться такі:
1) у винятках з усіх правил;
2) у написанні великої букви в складних власних найменуваннях;
3) у випадках написання разом і окремо префіксів у прислівниках, утворених від іменників з прийменниками;
4) у випадках, коли замість одного знаку поставлений інший;
5) у випадках, що вимагають розрізнення не і ні (у сполученнях не хто інший, як....; не що інше, як...; ніхто інший не...; ніщо інше не...);
6) у пропуску одного із сполучуваних розділових знаків або в порушенні їх послідовності;
7) в заміні українських букв російськими;
- п’ять виправлень (неправильне написання на правильне) прирівнюються до однієї помилки;
- орфографічні та пунктуаційні помилки на неопрацьовані правила виправляються, але не враховуються.
Нормативи оцінювання:
Бали | Кількість помилок |
1 | 15-16 і більше |
2 | 13-14 |
3 | 11-12 |
4 | 9-10 |
5 | 7-8 |
6 | 5-6 |
7 | 4 |
8 | 3 |
9 | 1+1 (негруба) |
10 | 1 |
11 | 1 (негруба) |
12 | – |
ГР2. Робота з текстом.
Види оцінювання (аналіз твору/характеристика героїв, тестування, письмовий переказ):
Аналіз твору/ характеристика героїв
1. Перевірці підлягають знання та вміння з літератури, які необхідні для розуміння та аналізу прочитаного твору, вміння визначати тему, ідею, художні засоби, давати характеристику дійовим особам, користуватися термінологічним апаратом.
2. Перевірка здійснюється фронтально в письмовій формі із застосуванням завдань тестового характеру.
Учням пропонується:
- розпізнавати вивчені літературні явища у творі, терміни, поняття;
- визначати тему, ідею твору, виявляти проблеми, підняті у творі, давати характеристику персонажів твору, вичленовувати головних та другорядних героїв, групувати, класифікувати, співставляти;
- виявляти розуміння значення літературних термінів та явищ, які вони позначають, знаходити їх у тексті, наводити власні приклади.
3. Для контрольної перевірки використовуються завдання тестового характеру, складені на матеріалі прочитаних творів, вивчених понять, термінів.
Учням пропонується 12 тестових завдань різного типу (вибір однієї правильної відповіді, вибір кількох правильних відповідей, встановлення відповідності, вставлення слова/слів на місці пропущених тощо).
3. Одиниця контролю: вибрані учнями правильні варіанти виконання завдань тестового характеру та самостійно дібрані приклади.
4. Оцінювання результатів контрольної роботи здійснюється так.
Кожне завдання оцінюється від 0,25 до 3 балів, відповідно до складності (у разі неправильного виконання 0 балів).
Сума балів за всі правильно виконані завдання повинна складати 12 балів.
Оцінювання здійснюється таким чином, що за зазначену вище роботу учень міг одержати від 1 балу (за сумлінну роботу, яка не дала задовільного результату) до 12 балів (за бездоганно виконану роботу). У тому разі, коли учень з певних причин не виконав роботу, він має пройти відповідну перевірку додатково з тим, щоб одержати відповідний бал.
Тестування
1. Перевірці підлягають знання та вміння з мови/літератури, які необхідні передусім для правильного використання мовних одиниць, розуміння тексту, мовних/літературних понять тощо. Перевірка здійснюється фронтально в письмовій формі із застосуванням завдань тестового характеру.
Учням пропонується:
- розпізнавати вивчені мовні/літературні явища, терміни, поняття;
- групувати, класифікувати;
- сполучати слова, доповнювати, трансформувати речення, добираючи правильну лексику, належну форму слова, потрібну лексему, відповідні засоби зв’язку між частинами речення, між реченнями у групі пов’язаних між собою речень тощо;
- виявляти розуміння значення мовних та літературних одиниць та особливостей їх використання в мовленні.
2. Для контрольної перевірки використовуються завдання тестового характеру, складені на матеріалі прочитаних творів, вивчених понять, термінів, сполучення слів, речення, груп пов’язаних між собою речень. Учитель визначає, який із запропонованих нижче варіантів тестового контролю з його погляду доцільніший.
Варіант перший. Учням пропонується 12 тестових завдань з вибірковими відповідями.
Варіант другий. Рекомендується пропонувати учням 6 завдань, складність яких збільшується від класу до класу. Два з них мають торкатися розпізнавання мовних/літературних одиниць, а чотири -- їх побудови, реконструювання, редагування, використання. До кожного завдання учням пропонується дібрати власні приклади.
3. Одиниця контролю: вибрані учнями правильні варіанти виконання завдань тестового характеру та самостійно дібрані приклади.
4. Оцінювання результатів контрольної роботи здійснюється так.
Варіант перший. За кожне правильно виконане завдання учень одержує по одному балу. Варіант другий. За правильне виконання кожного з 6 запропонованих завдань учень одержує по 1 балу (у разі неправильного виконання 0 балів). Один бал за кожне завдання учневі додається в разі самостійного добору прикладів.
Оцінювання здійснюється таким чином, що за зазначену вище роботу учень міг одержати від 1 балу (за сумлінну роботу, яка не дала задовільного результату) до 12 балів (за бездоганно виконану роботу). У тому разі, коли учень з певних причин не виконав роботу, він має пройти відповідну перевірку додатково з тим, щоб одержати відповідний бал.
Переказ письмовий. Переказ із творчим завданням.
1. Перевіряється здатність учня:
а) виявляти певний рівень знання змісту тексту;
б) демонструвати вміння:
- будувати висловлювання певного обсягу, добираючи і впорядковуючи необхідний для реалізації задуму матеріал;
- виразно відображати основну думку висловлювання, диференціюючи матеріал на головний і другорядний;
- викладати матеріал логічно, послідовно;
- використовувати мовні засоби відповідно до комунікативного завдання, дотримуючись норм літературної мови;
- додержувати єдності стилю;
в) виявляти певний рівень творчої діяльності, зокрема:
- трансформувати одержану інформацію, відтворюючи її докладно, стисло, вибірково, своїми словами, змінюючи форму викладу, стиль тощо відповідно до задуму висловлювання;
- викладати матеріал виразно, доречно, економно, виявляти багатство лексичних і граматичних засобів.
2. Матеріалом для переказу можуть бути: попередньо опрацьований текст; самостійно прочитаний матеріал з газети, журналу, епізод кінофільму чи телепередачі, розповідь іншої людини про певні події, народні звичаї тощо. Якщо пишеться переказ із творчим завданням, учням пропонується, окрім того, також завдання, що передбачає написання творчої роботи, обов’язково пов'язаної із змістом переказу.
У тому разі, коли матеріал читається безпосередньо перед контрольною роботою, обсяг тексту орієнтовно визначається так:
Клас | Кількість слів |
5-й | 100-150 |
6-й | 150-200 |
7-й | 200-250 |
8-й | 250-300 |
9-й | 300-350 |
Обсяг тексту для стислого чи вибіркового переказу має бути у 1,5-2 рази більшим за обсяг тексту для докладного переказу.
Якщо для контрольної роботи використовуються інші джерела, то матеріал добирається так, щоб обсяг переказу міг бути в межах пропонованих для певного класу норм.
3. Обсяг творчого завдання до переказу, виконаного письмово:
Клас | Кількість сторінок |
5-й | 0,3-0,5 |
6-й |
7-й | 0,5-0,75 |
8-й |
9-й | 0,75-1,0 |
4. Оцінювання.
У монологічному висловлюванні оцінюють його зміст і форму (мовне оформлення). За усне висловлювання (переказ, твір) ставлять одну оцінку – за зміст, а також якість мовного оформлення (орієнтовно, спираючись на досвід учителя і не підраховуючи помилок, зважаючи на технічні труднощі фіксації помилок різних типів в усному мовленні).
За письмове мовлення виставляють також одну оцінку: на основі підрахунку допущених недоліків за зміст і помилок за мовне оформлення, ураховуючи їх співвідношення.
Рівень | Бали | Характеристика змісту виконаної роботи | Грамотність |
орфогра-фічних і пунктуа-ційних | лексич-них, грама- тичних і стиліс-тичних |
Початковий (Бали цього рівня одержують учні, які не досягають значного успіху за жодним із визначених критеріїв) | 1 | Учень будує лише окремі, не пов'язані між собою речення; лексика висловлювання дуже бідна*. | 15-16 і більше | 9-10 |
2 | Учень будує лише окремі фрагменти висловлювання; лексика і граматична будова мовлення бідна й одноманітна. | 13-14 |
3 | За обсягом робота складає менше половини від норми; висловлювання не є завершеним текстом, хибує на непослідовність викладу, пропуск фрагментів, важливих для розуміння думки; лексика і граматична будова збіднені. | 11-12 |
Середній (Балів цього рівня заслуго-вують учні, які будують текст, що за критерієм обсягу, повноти відтворення інформації і зв’язності значною мірою задовольняє норму, але за іншими критеріями результати істотно нижчі) | 4 | Усне чи письмове висловлювання за обсягом складає дещо більше половини від норми і характеризується уже певною завершеністю, зв’язністю; проте є недоліки за рядом показників(до семи), наприклад: характеризується неповнотою і поверховістю в розкритті теми; порушенням послідовності викладу; не розрізняється основна та другорядна інформація; добір слів не завжди вдалий (у разі переказу – не використано авторську лексику). | 9-10 | 7-8 |
5 | За обсягом робота наближається до норми, у цілому є завершеною, тема значною мірою розкрита, але трапляються недоліки за низкою показників( до шести): роботі властива поверховість висвітлення теми, основна думка не проглядається, бракує єдності стилю та ін. | 7-8 |
6 | За обсягом висловлювання сягає норми, його тема розкривається, виклад загалом зв’язний, але робота характеризується недоліками за кількома показниками (до п’яти): помітний її репродуктивний характер, відсутня самостійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди вдалий тощо. | 5-6 |
Достатній (Балів цього рівня заслуго-вують учні, які досить вправно будують текст за більшістю критеріїв, але за деякими з них ще припускаються недоліків) | 7 | Учень самостійно створює достатньо повний, зв’язний, з елементами самостійних суджень текст (у разі переказу – з урахуванням виду переказу), вдало добираються лексичні засоби (у разі переказу – використовує авторські засоби виразності, образності мовлення), але в роботі є недоліки (до чотирьох), наприклад: відхилення від теми, порушення послідовності її викладу; основна думка не аргументується тощо. | 4 | 5-6 |
8 | Учень самостійно будує достатньо повне (у разі переказу – з урахуванням виду переказу), осмислене, самостійно і в цілому вдало написане висловлювання, проте трапляються ще недоліки за певними показниками(до трьох). | 3 |
9 | Учень самостійно будує послідовний, повний, логічно викладений текст (у разі переказу – з урахуванням виду переказу); розкриває тему, висловлює основну думку (у разі переказу – авторську позицію); вдало добирає лексичні засоби (у разі переказу – використовує авторські засоби виразності, образності мовлення); однак припускається окремих недоліків (за двома показниками): здебільшого це відсутність виразної особистісної позиції чи належної її аргументації тощо. | 1+1 (негруба) |
Високий (Балів цього рівня заслуго-вують учні, які вправно за змістом і формою будують текст; висловлюють і аргументують свою думку; вміють зіста-вляти різні погляди на той самий предмет, оцінювати аргументи на їх доказ, обирати один із них; окрім того, пристосовують висловлювання до особливостей певної мовленнєвої ситуації, комунікативного завдання) | 10 | Учень самостійно будує послідовний, повний (у разі переказу – з урахуванням виду переказу) текст, ураховує комунікативне завдання, висловлює власну думку, певним чином аргументує різні погляди на проблему; (у разі переказу – зіставляє свою позицію з авторською), робота відзначається багатством словника, граматичною правильністю, додержанням стильової єдності і виразності тексту; але за одним з критеріїв допущено недолік. | 1 | 3 |
11 | Учень самостійно будує послідовний, повний (у разі переказу – з урахуванням виду переказу) текст, ураховує комунікативне завдання; висловлює власну думку, зіставляє її з думками своїх однокласників (у разі переказу – враховує авторську позицію), вміє пов’язати обговорюваний предмет із власним життєвим досвідом, добирає переконливі докази для обґрунтування тієї чи іншої позиції з огляду на необхідність розв’язувати певні життєві проблеми; робота в цілому відзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю, граматичною різноманітністю. | 1 (негруба) | 2 |
12 | Учень самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою висловлювання відповідно до мовленнєвої ситуації; аналізує різні погляди на той самий предмет, добирає переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції, усвідомлює можливості використання тієї чи іншої інформації для розв’язання певних життєвих проблем; робота відзначається багатством слововживання, граматичною правильністю. | – | 1 |
ГР3. Письмова взаємодія.
Види оцінювання (есе, письмовий твір, створення тексту певного стилю/виду):
Есе
1. Перевіряється здатність, вміння й навички самостійної творчої писемної діяльності, ознакою якої є особистісний характер сприймання проблеми та її осмислення, володіння літературним та літературознавчим матеріалом, знання текстів літературних творів, вміння аналізувати тематику й проблематику, ідейну спрямованість, художні засоби виразності, вміння співвідносити події і сенс твору з реальним життям, робити життєві висновки.
Для підсумкового оцінювання пропонується написання формального есе
2. Види формального есе:
- інформаційне (есе-розповідь, есе-визначення, есе-опис);
- критичне;
- есе-дослідження (порівняльне есе, есе-протиставлення, есе причини-наслідку, есе-аналіз).
3. Вимоги до формального есе та його структура:
Обсяг – 1 – 2 сторінки тексту (120-200 слів).
Есе повинно сприйматися як цілісний твір, ідея якого зрозуміла й чітка.
Кожен абзац есе розкриває одну думку.
Необхідно писати стисло і ясно. Есе не повинно містити нічого зайвого, має нести лише інформацію, необхідну для розкриття ідеї есе, власної позиції автора.
Есе має відрізнятися чіткою композиційною побудовою, бути логічним за структурою. В есе, як і в будь-якому творі, повинна простежуватися внутрішня логіка, що визначається, з одного боку, авторським підходом до обговорюваного питання, а з іншого – самим питанням. Необхідно уникати різких стрибків від однієї ідеї до іншої, думка має розкриватися послідовно.
Есе повинно засвідчити, що його автор знає й осмислено застосовує теоретичні поняття, терміни, узагальнення, ідеї.
Есе має містити переконливе аргументування порушеної проблеми.
Структура есе
Есе складається з таких частин – вступ, основна частина, висновок.
Вступ – обґрунтування вибору теми есе.
Основна частина – теоретичні основи обраної проблеми й виклад основного питання. Ця частина припускає розвиток аргументації й аналізу, а також обґрунтування їх, виходячи з наявних даних, інших аргументів і позицій.
Висновок – узагальнення й аргументовані висновки до теми тощо. Підсумовує есе або ще раз вносить пояснення, підкріплює зміст і значення викладеного в основній частині.
3. Оцінювання
Критерії оцінювання мовного та змістового оформлення есе
Критерії оцінювання змісту есе | Бали | Критерії оцінювання мовного оформлення есе | Бали |
Вимоги до оцінювання навчальних досягнень учнів | Грамотність |
орфографічні, пунктуаційні, помилки | лексичні, граматичні, стилістичні |
Побудованому учнем (ученицею) тексту бракує зв’язності й цілісності, урізноманітнення потребує лексичне та граматичне оформлення роботи; теза не відповідає запропонованій темі; не наведено жодного аргументу. | 1 | 13 і більше | 9-10 і більше | 1 |
Побудоване учнем (ученицею) висловлення характеризується фрагментарністю, думки викладаються на елементарному рівні; потребує збагачення й урізноманітнення лексика і граматична будова мовлення; теза не відповідає запропонованій темі; наведені аргументи не є доречними; прикладу немає або він не є доречним. | 2 | 12 | 2 |
Учневі (учениці) слід працювати над виробленням умінь послідовніше й чіткіше викладати власні думки, дотримуватися змістової та стилістичної єдності висловлення, потребує збагачення та урізноманітнення лексика й граматична будова висловлення; теза частково відповідає запропонованій темі; наведений аргумент не випливає з тези; приклад не є доречним; висновок сформульовано нечітко. | 3 | 11 | 3 |
Висловлення учня (учениці) за обсягом складає дещо більше половини від норми й характеризується певною завершеністю, зв’язністю; чіткіше мають розрізнюватися основна та другорядна інформація; висновок лише частково відповідає тезі або не пов’язаний з аргументами; є недоліки за сімома показниками: посереднє розуміння теми; порушення послідовності побудови твору; рівень словникового запасу нижче середнього; відносна стильова єдність твору; не сформульовано вправно тезу; наведено один аргумент. | 4 | 9-10 | 7-8 | 4 |
За обсягом робота учня (учениці) наближається до норми, загалом є завершеною, тему значною мірою розкрито; не сформульовано вправно тезу; наведено один аргумент; приклад непереконливий; висновок лише частково відповідає тезі, не пов’язаний з аргументом та прикладом; трапляються недоліки за низкою показників (до шести): роботі властива поверховість висвітлення теми, не простежується основна думка, відносно струнка побудова твору, середній рівень словникового запасу, бракує стильової єдності. | 5 | 7-8 | 5 |
За обсягом висловлення учня (учениці) сягає норми, його тема розкривається, виклад загалом зв’язний; учень (учениця) наводить один доречний аргумент; наводить непереконливий приклад; висновок лише частково відповідає тезі або не пов’язаний з аргументами та прикладами; робота характеризується недоліками за п’ятьма показниками: помітний її репродуктивний характер, відсутня самостійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди вдалий, учень (учениця) неточно добирає слова й синтаксичні конструкції. | 6 | 5-6 | 6 |
Учень (учениця) самостійно створює достатньо повний, зв’язний, з елементами самостійних суджень текст, формулює тезу, яка відповідає запропонованій темі; наводить один доречний аргумент; вдало добирає лексичні засоби; висновок відповідає запропонованій темі; у роботі є недоліки (до чотирьох): відхилення від теми, порушення послідовності її викладу; висловлювання не завжди конкретне, просторовий виклад міркувань, не підкріплених фактичним матеріалом нелогічне розташування абзаців, переходи між ними не є вмотивованими; основна думка не арґументується. | 7 | 4 | 6 | 7 |
Учень (учениця) самостійно будує достатньо повне, осмислене висловлення, загалом ґрунтовно висвітлює тему, формулює тезу, що відповідає запропонованій темі; наводить один доречний аргумент; приклад не конкретизований; висновок відповідає запропонованій темі; трапляються недоліки за трьома показниками: невміння пов’язати предмет обговорення із сучасністю, не добирає переконливі докази для обґрунтування певного явища, відносне багатство словникового запасу, робота не відзначається різноманітністю та чіткістю слововживання. | 8 | 3 | 5 | 8 |
Учень (учениця) самостійно будує послідовний, повний, логічно викладений текст; формулює тезу, що відповідає запропонованій темі; загалом розкриває тему, висловлює основну думку; наводить один доречний аргумент; вдало добирає лексичні засоби; наводить один доречний приклад; висновок відповідає запропонованій темі; у роботі виявлені недоліки за двома показниками: тезу чітко не сформульовано, відсутність виразної особистісної позиції, належної її аргументації тощо. | 9 | 1+1 (негруба) | 4 | 9 |
Учень (учениця) самостійно будує послідовний, повний текст, ураховує комунікативне завдання, чітко формулює тезу; певним чином аргументує різні погляди на проблему, наводить два доречні й переконливі аргументи, приклади; неординарна побудова твору, робота відзначається багатством словника, граматичною правильністю, дотриманням стильової єдності й виразності тексту, але за одним із критеріїв допущено помилку; висновок відповідає запропонованій темі й випливає зі сформульованої тези, аргументів і прикладів. | 10 | 1 | 3 | 10 |
Учень (учениця) самостійно будує послідовний, повний текст, ураховує комунікативне завдання; вправно формулює тезу; аргументовано, чітко висловлює власну думку, зіставляє її з думками інших, уміє пов’язати обговорюваний предмет із власним життєвим досвідом, наводить два доречні й переконливі аргументи для обґрунтування тієї чи іншої позиції з огляду на необхідність розв’язувати певні життєві проблеми; приклади конкретизовані; робота відзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю, граматичною різноманітністю; висновок відповідає запропонованій темі й випливає зі сформульованої тези, аргументів і прикладів. | 11 | 1 (негруба) | 2 | 11 |
Учень (учениця) самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою та оформленням висловлення відповідно до мовленнєвої ситуації; повно, вичерпно висвітлює тему; вправно формулює тезу; аналізує різні погляди на той самий предмет, наводить два доречні аргументи, використовує набуту з різних джерел інформацію для розв’язання певних життєвих проблем; приклади переконливі, конкретизовані; цілісний, послідовний і несуперечливий розвиток думки (логічність і послідовність викладу); висновок відповідає запропонованій темі й органічно випливає зі сформульованої тези, аргументів і прикладів; робота відзначається багатством слововживання та художньою цінністю. | 12 | | 1 | 12 |
Твір.
1. Матеріалом для письмового твору можуть бути: тема, сформульована на основі попередньо обговореної проблеми, життєвої ситуації, прочитаного та проаналізованого художнього твору.
2. Одиниця контролю: письмове висловлювання учнів.
Обсяг письмового твору, складеного учнем, орієнтовно визначається так:
Клас | Кількість сторінок |
5-й | 0,5-1,0 |
6-й | 1,0-1,5 |
7-й | 1,5-2,0 |
8-й | 2,0-2,5 |
9-й | 2,5-3,0 |
10-й | 3,0-3,5 |
11-й | 3,0-3,5 |
3.Оцінювання.
За письмове мовлення виставляють одну оцінку: на основі підрахунку допущених недоліків за зміст і помилок за мовне оформлення, ураховуючи їх співвідношення.
Рівень | Бали | Характеристика змісту виконаної роботи | Грамотність |
орфографічних і пунктуаційних | лексичних, грама- тичних і стилістичних |
Початковий (Бали цього рівня одержу-ють учні, які не досягають значного успіху за жодним із визначених критеріїв) | 1 | Учень будує лише окремі, не пов'язані між собою речення; лексика висловлювання дуже бідна*. | 15-16 і більше | 9-10 |
2 | Учень будує лише окремі фрагменти висловлювання; лексика і граматична будова мовлення бідна й одноманітна. | 13-14 |
3 | За обсягом робота складає менше половини від норми; висловлювання не є завершеним текстом, хибує на непослідовність викладу, пропуск фрагментів, важливих для розуміння думки; лексика і граматична будова збіднені. | 11-12 |
Середній (Балів цього рівня заслуго-вують учні, які будують текст, що за критерієм обсягу, повноти відтворення інформації і зв’язності значною мірою задовольняє норму, але за іншими критеріями результати істотно нижчі) | 4 | Письмове висловлювання за обсягом складає дещо більше половини від норми і характеризується уже певною завершеністю, зв’язністю; проте є недоліки за рядом показників(до семи), наприклад: характеризується неповнотою і поверховістю в розкритті теми; порушенням послідовності викладу; не розрізняється основна та другорядна інформація; добір слів не завжди вдалий. | 9-10 | 7-8 |
5 | За обсягом робота наближається до норми, у цілому є завершеною, тема значною мірою розкрита, але трапляються недоліки за низкою показників (до шести): роботі властива поверховість висвітлення теми, основна думка не проглядається, бракує єдності стилю та ін. | 7-8 |
6 | За обсягом висловлювання сягає норми, його тема розкривається, виклад загалом зв’язний, але робота характеризується недоліками за кількома показниками (до п’яти): помітний її репродуктивний характер, відсутня самостійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди вдалий тощо. | 5-6 |
Достатній (Балів цього рівня заслуговують учні, які досить вправно будують текст за більшістю критеріїв, але за деякими з них ще припускаються недоліків) | 7 | Учень самостійно створює достатньо повний, зв’язний, з елементами самостійних суджень текст, вдало добираються лексичні засоби, але в роботі є недоліки (до чотирьох), наприклад: відхилення від теми, порушення послідовності її викладу; основна думка не аргументується тощо. | 4 | 5-6 |
8 | Учень самостійно будує достатньо повне, осмислене, самостійно і в цілому вдало написане висловлювання, проте трапляються ще недоліки за певними показниками (до трьох). | 3 |
9 | Учень самостійно будує послідовний, повний, логічно викладений текст; розкриває тему, висловлює основну думку; вдало добирає лексичні засоби; однак припускається окремих недоліків (за двома показниками): здебільшого це відсутність виразної особистісної позиції чи належної її аргументації тощо. | 1+1 (негруба) |
Високий (Балів цього рівня заслуго-вують учні, які вправно за змістом і формою будують текст; висловлюють і аргументують свою думку; вміють зіста-вляти різні погляди на той самий предмет, оцінювати аргументи на їх доказ, обирати один із них; окрім того, пристосову-ють висловлюван-ня до особли-востей певної мовленнєвої ситуації, комунікатив-ного завдання) | 10 | Учень самостійно будує послідовний, повний текст, ураховує комунікативне завдання, висловлює власну думку, певним чином аргументує різні погляди на проблему; робота відзначається багатством словника, граматичною правильністю, додержанням стильової єдності і виразності тексту; але за одним з критеріїв допущено недолік. | 1 | 3 |
11 | Учень самостійно будує послідовний, повний текст, ураховує комунікативне завдання; висловлює власну думку, зіставляє її з думками своїх однокласників, вміє пов’язати обговорюваний предмет із власним життєвим досвідом, добирає переконливі докази для обґрунтування тієї чи іншої позиції з огляду на необхідність розв’язувати певні життєві проблеми; робота в цілому відзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю, граматичною різноманітністю. | 1 (негруба) | 2 |
12 | Учень самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою висловлювання відповідно до мовленнєвої ситуації; аналізує різні погляди на той самий предмет, добирає переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції, усвідомлює можливості використання тієї чи іншої інформації для розв’язання певних життєвих проблем; робота відзначається багатством слововживання, граматичною правильністю. | – | 1 |
*Окрім того, оцінюючи письмове висловлювання, враховують наявність наявність:
1) орфографічних та пунктуаційних помилок, які підраховуються сумарно, без диференціації (перша позиція);
2) лексичних, граматичних і стилістичних (друга позиція).
Загальну оцінку за мовне оформлення виводять таким чином: до бала за орфографію та пунктуацію додають бал, якого заслуговує робота за кількістю лексичних, граматичних і стилістичних помилок, одержана сума ділиться на два.
Під час виведення єдиної оцінки за письмову роботу до кількості балів, набраних за зміст переказу чи твору, додається кількість балів за мовне оформлення і їхня сума ділиться на два. При цьому якщо частка не є цілим числом, то вона закруглюється в бік більшого числа.
Створення тексту певного стилю/виду
1. Перевіряється вміння створювати власний текст певного стилю/виду або призначення (лист, рецензія, відгук, пам’ятка, фанфік тощо) з використанням відповідної лексики, структури тексту, побудови речень тощо.
2. Матеріалом можуть бути: зразок документа, сформульована на основі попередньо обговореної проблеми, життєвої ситуації необхідність створити певний текст, прочитаний та проаналізований художній твір.
3. Одиниця контролю: письмове висловлювання учнів (лист, рецензія, відгук, заява, пам’ятка, резюме тощо). Обсяг визначається типом документа.
4. Оцінювання:
Робота учня оцінюється відповідно до дотримання вимог до створюваного виду/типу документа. Правила створення і зразок учитель презентує або перед початком роботи, або на попередніх уроках).
Загальні критерії оцінювання даного виду робіт:
За письмове мовлення виставляють одну оцінку: на основі підрахунку допущених недоліків за зміст і помилок за мовне оформлення, ураховуючи їх співвідношення.
Рівень | Бали | Характеристика змісту виконаної роботи | Грамотність |
орфографічних і пунктуаційних | лексичних, грама- тичних і стилістичних |
Початковий (Бали цього рівня одержу-ють учні, які не досягають значного успіху за жодним із визначених критеріїв) | 1 | Текст майже відсутній, за змістом не відповідає призначенню/зразку, Структура відсутня, логічні зв’язки між частинами документа відсутні. Учень будує лише окремі, не пов'язані між собою речення; лексика дуже бідна | 15-16 і більше | 9-10 |
2 | Наявний лише фрагмент тексту, дуже обмежений за обсягом; відсутні структурні ознаки документа/жанру; зміст несформований. Структура відсутня, логічні зв’язки між частинами документа дуже слабкі. | 13-14 |
3 | Текст мінімальний, містить окремі речення; жанрові особливості та мета майже не враховані; велика кількість мовних помилок, що унеможливлюють розуміння. Структура фрагментарна, логічні зв’язки між частинами документа слабкі. | 11-12 |
Середній (Балів цього рівня заслуго-вують учні, які будують текст, що за критерієм обсягу, повноти відтворення інформації і зв’язності значною мірою задовольняє норму, але за іншими критеріями результати істотно нижчі) | 4 | Є спроба створити документ/текст певного призначення, але структура розмита; тема розкрита частково | 9-10 | 7-8 |
5 | Текст відповідає темі лише частково; структура недосконала, логічні зв’язки між частинами документа слабкі, є численні мовні недоліки, але зміст зрозумілий. | 7-8 |
6 | Зміст відповідає темі; структура документа вгадується, але реалізована неповно; спостерігається багато мовних та стилістичних помилок; призначення тексту виконане частково. | 5-6 |
Достатній (Балів цього рівня заслуговують учні, які досить вправно будують текст за більшістю критеріїв, але за деякими з них ще припускаються недоліків) | 7 | Текст здебільшого відповідає темі й жанровим вимогам; структура простежується, але є логічні або мовні порушення. | 4 | 5-6 |
8 | Текст відповідає темі та призначенню; структура документа помітна, але не завжди дотримана; зміст передано зрозуміло, хоча трапляються стилістичні чи мовні огріхи. | 3 |
9 | Текст логічний і зрозумілий, відповідає жанровим особливостям; структура здебільшого правильна; мовні помилки незначні й не впливають на сприйняття. | 1+1 (негруба) |
Високий (Балів цього рівня заслуго-вують учні, які вправно за змістом і формою будують текст; висловлюють і аргументують свою думку; вміють зіста-вляти різні погляди на той самий предмет, оцінювати аргументи на їх доказ, обирати один із них; окрім того, пристосову-ють висловлюван-ня до особли-востей певної мовленнєвої ситуації, комунікатив-ного завдання) | 10 | Зміст повністю відповідає темі; текст структурований відповідно до жанру; аргументація/виклад логічний; трапляються поодинокі мовні неточності. | 1 | 3 |
11 | Текст добре структурований, повністю відповідає жанру й меті; зміст логічний, послідовний, переконливий; мовних помилок майже немає. | 1 (негруба) | 2 |
12 | Зразковий текст: повністю відповідає завданню та жанровим вимогам; має чітку структуру; відзначається логічністю, послідовністю й мовною грамотністю; виклад відшліфований, без помилок. | – | 1 |
ГР4. Дослідження мовлення.
Види оцінювання (аналіз мовних явищ у тексті, мовленнєве спостереження, міні-дослідження):
Аналіз мовних явищ у тексті
1. Перевіряється здатність учня:
а) знаходити й визначати мовні явища (лексичні, морфологічні, синтаксичні тощо) у поданому тексті;
б) визначати їхні функції у висловлюванні;
в) пояснювати роль мовних засобів у створенні змісту й вираженні думки;
г) робити висновки щодо авторського мовного вибору.
2. Матеріал:
уривок тексту відповідно до програми (художній, публіцистичний, науково-популярний).
3. Одиниця контролю: письмовий аналіз поданого уривку.
4. Оцінювання:
Критерії оцінювання:
Рівень | Бали | Характеристика змісту виконаної роботи | Грамотність |
орфографічних і пунктуаційних | лексичних, граматичних і стилістичних |
Початковий (Бали цього рівня одержують учні, які не досягають значного успіху за жодним із визначених критеріїв) | 1 | учень майже не визначає мовних явищ; робота складається з випадкових прикладів; узагальнення відсутні. | 15-16 і більше | 9-10 |
2 | визначено окремі мовні факти, проте з численними помилками; висновки несуттєві або формальні. | 13-14 |
3 | знаходить деякі мовні явища, але робить грубі помилки; узагальнення неправильні або відсутні. | 11-12 |
Середній (Балів цього рівня заслуго-вують учні, які будують текст, що за критерієм обсягу, повноти відтворення інформації і зв’язності значною мірою задовольняє норму, але за іншими критеріями результати істотно нижчі) | 4 | знаходить більшість мовних явищ, але з неточностями; узагальнення поверхові. | 9-10 | 7-8 |
5 | учень правильно визначає більшість мовних фактів; аналіз неповний; узагальнення загальні. | 7-8 |
6 | визначає основні мовні явища; робить спробу пояснити їхню функцію; узагальнення правильні, але неповні. | 5-6 |
Достатній (Балів цього рівня заслуго-вують учні, які досить вправно будують текст за більшістю критеріїв, але за деякими з них ще припускаються недоліків) | 7 | завдання виконане здебільшого правильно; визначено більшість мовних фактів; узагальнення логічні, але прості. | 4 | 5-6 |
8 | робота структурована; мовні явища визначено чітко; висновки правильні, проте бракує глибини. | 3 |
9 | завдання виконане повністю; аналіз змістовний; узагальнення чіткі й аргументовані, хоча не завжди оригінальні. | 1+1 (негруба) |
Високий (Балів цього рівня заслуго-вують учні, які вправно за змістом і формою будують текст; висловлюють і аргументують свою думку; вміють зіста-вляти різні погляди на той самий предмет, оцінювати аргументи на їх доказ, обирати один із них; окрім того, пристосовують висловлювання до особли-востей певної мовленнєвої ситуації, комунікативного завдання) | 10 | робота відзначається системністю; усі мовні факти визначені правильно; узагальнення глибокі й аргументовані, є власні спостереження. | 1 | 3 |
11 | аналіз повний, логічний; мовні явища розкрито в контексті тексту; висновки самостійні, змістовні, оригінальні. | 1 (негруба) | 2 |
12 | завдання виконане бездоганно: визначено всі мовні явища й пояснено їхню роль; аналіз глибокий і системний; висновки логічні, аргументовані, відзначаються оригінальністю й самостійністю мислення. | – | 1 |
Мовленнєве спостереження (аналіз мовлення)
1. Перевіряється здатність учня:
- спостерігати за мовленням у реальному житті (родина, однокласники, ЗМІ, художня література);
- визначати мовні особливості (лексичні, граматичні, стилістичні);
- виявляти порушення норм літературної мови та пропонувати варіанти їх виправлення;
- робити висновки щодо мовленнєвої культури спільноти, автора.
2. Одиниця контролю: письмове завдання (1–1,5 сторінки), у якому учень подає спостереження та висновки.
3. Оцінювання:
Рівень | Бали | Характеристика змісту виконаної роботи | Грамотність |
орфографічних і пунктуаційних | лексичних, граматичних і стилістичних |
Початковий (Бали цього рівня одержують учні, які не досягають значного успіху за жодним із визначених критеріїв) | 1 | Подано лише 1–2 приклади мовлення, без пояснень чи висновків. | 15-16 і більше | 9-10 |
2 | Учень будує лише окремі фрагменти висловлювання; лексика і граматична будова мовлення бідна й одноманітна. | 13-14 |
3 | Є приклади з мовлення, але без аналізу; висновки відсутні або не мають зв’язку з матеріалом, лексика і граматична будова збіднені. | 11-12 |
Середній (Балів цього рівня заслуго-вують учні, які будують текст, що за критерієм обсягу, повноти відтворення інформації і зв’язності значною мірою задовольняє норму, але за іншими критеріями результати істотно нижчі) | 4 | Наведено кілька прикладів, проте вони підібрані випадково; аналіз поверховий; висновки нечіткі; є недоліки за рядом показників (до семи), наприклад: характеризується неповнотою і поверховістю в розкритті теми; порушенням послідовності викладу; не розрізняється основна та другорядна інформація; добір слів не завжди вдалий. | 9-10 | 7-8 |
5 | Приклади відповідають завданню, але не завжди доречні; є короткий опис, проте висновки узагальнені, тема значною мірою розкрита, але трапляються недоліки за низкою показників (до шести): роботі властива поверховість висвітлення теми, основна думка не проглядається, бракує єдності стилю та ін. | 7-8 |
6 | Прикладів достатньо; аналіз здійснено, але з неточностями; висновки поверхові, без аргументації, виклад загалом зв’язний, але робота характеризується недоліками за кількома показниками (до п’яти): помітний її репродуктивний характер, відсутня самостійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди вдалий тощо. | 5-6 |
Достатній (Балів цього рівня заслуго-вують учні, які досить вправно будують текст за більшістю критеріїв, але за деякими з них ще припускаються недоліків) | 7 | Приклади доречні, є спроба систематизації; аналіз правильний; висновки аргументовані, але прості., в роботі є недоліки (до чотирьох), наприклад: відхилення від теми, порушення послідовності її викладу тощо. | 4 | 5-6 |
8 | Приклади точні й різнопланові; аналіз логічний; висновки переконливі, але без оригінальності, однак трапляються ще недоліки за певними показниками (до трьох). | 3 |
9 | Робота повна, матеріал проаналізовано; висновки обґрунтовані, проте ще не глибокі; однак припускається окремих недоліків (за двома показниками): здебільшого це відсутність виразної особистісної позиції чи належної її аргументації тощо. | 1+1 (негруба) |
Високий (Балів цього рівня заслуго-вують учні, які вправно за змістом і формою будують текст; висловлюють і аргументують свою думку; вміють зіста-вляти різні погляди на той самий предмет, оцінювати аргументи на їх доказ, обирати один із них; окрім того, пристосовують висловлювання до особли-востей певної мовленнєвої ситуації, комунікативного завдання) | 10 | Аналіз глибокий; приклади ретельно дібрані; висновки аргументовані й логічні, з незначними недоліками, ураховує комунікативне завдання, висловлює власну думку, певним чином аргументує різні погляди на проблему; робота відзначається багатством словника, граматичною правильністю, додержанням стильової єдності і виразності тексту; але за одним з критеріїв допущено недолік. | 1 | 3 |
11 | Робота цілісна й змістовна; аналіз переконливий; висновки власні, оригінальні, вміє пов’язати обговорюваний предмет із власним життєвим досвідом, добирає переконливі докази для обґрунтування тієї чи іншої позиції з огляду на необхідність розв’язувати певні життєві проблеми; робота в цілому відзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю, граматичною різноманітністю. | 1 (негруба) | 2 |
12 | Дослідження повне й оригінальне; приклади різнопланові; аналіз самостійний; висновки логічні, глибокі, з елементами власної оцінки, аналізує різні погляди на той самий предмет, добирає переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції, усвідомлює можливості використання тієї чи іншої інформації для розв’язання певних життєвих проблем; робота відзначається багатством слововживання, граматичною правильністю. | – | 1 |
Міні-дослідження (проєкт)
1. Перевіряється здатність учня:
- обирати мовне явище для дослідження (наприклад, вживання іншомовних слів у молодіжному мовленні, особливості мови реклами, діалектизми у селі тощо);
- формулювати мету й завдання роботи;
- добирати приклади з різних джерел (усних і письмових);
- робити висновки й презентувати результати у вигляді короткого звіту чи міні-презентації.
2. Одиниця контролю: письмова робота (2–3 сторінки) або усний захист дослідження.
3. Оцінювання:
Рівень | Бали | Характеристика змісту виконаної роботи | Грамотність |
орфографічних і пунктуаційних | лексичних, граматичних і стилістичних |
Початковий (Бали цього рівня одержують учні, які не досягають значного успіху за жодним із визначених критеріїв) | 1 | Тема майже не визначена; робота складається з уривків; власні висновки відсутні. | 15-16 і більше | 9-10 |
2 | Тема окреслена частково; наведено 1–2 приклади без аналізу; висновки формальні. | 13-14 |
3 | Матеріал підібраний уривчасто; аналіз поверховий; висновки неповні або не відповідають матеріалу. | 11-12 |
Середній (Балів цього рівня заслуго-вують учні, які будують текст, що за критерієм обсягу, повноти відтворення інформації і зв’язності значною мірою задовольняє норму, але за іншими критеріями результати істотно нижчі) | 4 | Тема розкрита частково; прикладів небагато; аналіз поверховий; власна позиція не простежується. | 9-10 | 7-8 |
5 | Робота містить приклади й загальний аналіз, проте висновки узагальнені, непереконливі. | 7-8 |
6 | Матеріал достатній; аналіз є, але містить неточності; висновки прості й поверхові. | 5-6 |
Достатній (Балів цього рівня заслуго-вують учні, які досить вправно будують текст за більшістю критеріїв, але за деякими з них ще припускаються недоліків) | 7 | Робота логічна, приклади доречні; аналіз правильний; висновки аргументовані, але прості. | 4 | 5-6 |
8 | Робота структурована; аналіз повний; висновки чіткі, але бракує оригінальності. | 3 |
9 | Робота майже без недоліків; висновки обґрунтовані, містять особисту оцінку, але ще не глибокі. | 1+1 (негруба) |
Високий (Балів цього рівня заслуговують учні, які вправно за змістом і формою будують текст; висловлюють і аргументують свою думку; вміють зіста-вляти різні погляди на той самий предмет, оцінювати аргументи на їх доказ, обирати один із них; окрім того, пристосовують висловлювання до особливостей певної мовленнєвої ситуації, комунікативного завдання) | 10 | Дослідження глибоке; аналіз самостійний; висновки аргументовані й логічні, з незначними недоліками. | 1 | 3 |
11 | Робота цілісна й оригінальна; аналіз переконливий; висновки власні, логічно вибудувані. | 1 (негруба) | 2 |
12 | Повноцінне дослідження; матеріал систематизований; аналіз глибокий; висновки аргументовані, оригінальні, з узагальненням. | – | 1 |
